Podemos hacer que la evaluación sea la oportunidad para incentivar la mentalidad de crecimiento e impulsar la eficacia colectiva, con una mirada dinámica hacia las capacidades de los estudiantes.
He generado este archivo de audio a modo de debate con NotebookLM en relación al artículo, espero que pueda ayudaros a generar reflexión. A veces, contraponer visiones ayuda a posicionarnos y ver las luces y las sombras.
La evaluación pendiente
Ya decía Cristóbal Cobo en 2016 que la evaluación es «la innovación pendiente», porque ciertamente sigue lejos de ser considerada como la forma de llevar a cada estudiante al máximo de su potencial, aunque sea imposible llegar a definir dicho potencial. Lo que sí sabemos es que las personas en situación de aprendizaje podemos ir mucho más allá de lo esperado, incluso cuando hay una historia de fracaso previa que parece jugar en contra.
El problema respecto de la evaluación es que sigue predominando su modalidad exclusivamente calificadora y finalista, la cual promueve precisamente todo lo contrario: una mentalidad fija que confunde fallar con «ser malo» o poco inteligente, y tener buenos resultados con «ser bueno» o muy inteligente. De hecho, resulta sorprendente que, a una edad muy temprana (entre los 5 y 7 años), los niños ya toman sus resultados en matemáticas como predictores de su capacidad, y entre los 8 y 10 años internalizan si son «buenos» o «malos», clasificándose a sí mismos de este modo en adelante.
La forma en que se plantea la evaluación en educación primaria condiciona mucho este tipo de autopercepciones y, sobre todo, las verbalizaciones —más o menos intencionadas— que hacemos profesores y familias alimentan un tipo de mentalidad y autoconcepto para el aprendizaje que puede ser de crecimiento, o todo lo contrario. De nosotros depende; pero parece que, a pesar de la evidencia, pocos cambian la evaluación. Y hasta que no cambia la evaluación, realmente no cambia nada.
La evaluación formativa es nuestra evaluación pendiente. No pretendo en este breve artículo hacer una descripción en detalle; únicamente basta señalar que es la evaluación que realmente nos permite hablar de enseñanza y aprendizajes conscientes e intencionados desde una mirada abierta y dinámica sobre las capacidades de los alumnos. Y, como ya adelanto, requiere de un profesorado comprometido y mucho trabajo, no solamente técnico, sino, sobre todo, de acoger al alumno: ayudarle a confiar y comprometerse a apoyar cuando hay bloqueos para que el aprendizaje no se detenga.
A diferencia de la evaluación sumativa, que se centra en emitir un juicio final o una calificación al terminar un ciclo de aprendizaje, la evaluación formativa es un proceso continuo. Se trata de recopilar evidencias de manera sistemática para mejorar el aprendizaje mientras este todavía está ocurriendo. Es, en esencia, un diálogo constante y constructivo sobre cómo aprendemos, sustentado en la percepción de que la evaluación es aprendizaje.
Los pilares de la evaluación formativa
Llegados a este punto, destacan tres aspectos esenciales en una evaluación profunda que redunda en el proceso:
- Retroalimentación (feedback) efectiva: No basta con señalar qué está bien o mal. Una retroalimentación de calidad es oportuna, específica y orientada a la acción. Debe indicar al estudiante dónde se encuentra, hacia dónde debe ir y, lo más importante, qué pasos exactos debe dar para cerrar esa brecha. Esto no se hace una sola vez al final del proceso; implica diseñar las situaciones y experiencias de aprendizaje para que haya múltiples oportunidades y en diversos formatos en los que se produzca retroalimentación y reflexión sobre el aprendizaje.
- Fomento de la autonomía: El objetivo último es que el estudiante se convierta en el dueño de su propio proceso. Al involucrar a los alumnos en la autoevaluación y la coevaluación entre pares, desarrollamos su capacidad de reflexión crítica y autorregulación. Es la forma de que aprendan evaluando; de que interioricen que el objetivo es la mejora y el desarrollo, y que incluso el mejor puede mejorar.
- La cultura del error como oportunidad: En un entorno de evaluación formativa, el error no es motivo de sanción, sino el punto de partida para un nuevo descubrimiento. Al desestigmatizar el error, creamos un espacio seguro donde el pensamiento profundo y la experimentación son bienvenidos; un clima de aula en el que cometer un error o fallar no es sinónimo de ser poco inteligente.
Una evaluación más humana
Como en todo en educación, implementar estas prácticas de manera efectiva requiere un cambio profundo de paradigma. Debemos transitar de un modelo de competencia individual centrado en la nota a uno de crecimiento centrado en la excelencia colectiva, de forma que el rendimiento se asocie a la mejora y esa mejora comprometa a todos los alumnos.
Se trata de poner en valor lo que solamente los educadores podemos hacer y desterrar las pretensiones de objetividad tras las calificaciones y números que, si bien terminan siendo necesarios en la vertiente certificadora, esconden profundas desigualdades, desconexión con el aprendizaje y un riesgo enorme de que la evaluación sea una tarea completamente externalizada en sistemas de IA.
Cuando los profesores colaboramos para analizar las evidencias de aprendizaje y compartimos estrategias exitosas, el impacto se multiplica. El éxito de un estudiante se convierte en el éxito de todos cuando la mirada sobre la evaluación no es meramente una suerte de prueba desatendida para determinar si ha habido o no aprendizaje al final del proceso. Cuando evaluar no es hacer una autopsia del aprendizaje, sino un conjunto de acciones que buscan hacerlo visible.
Y esto es lo más difícil, con diferencia. En los equipos educativos seguimos con problemas para consolidar una cultura en la que la mirada sobre la capacidad de los niños sea dinámica y para hacer visible el aprendizaje y comprometernos con el proceso. Seguimos teniendo dificultades para comprender que enseñar necesariamente requiere confianza en las posibilidades del otro y que esa confianza nos carga de responsabilidad. Nos sigue costando ver que no puede haber evaluación sin evidencias del proceso y que toda palabra que digamos para calificar el aprendizaje pierde sentido cuando se dice al final del proceso junto con un número.
Hay toneladas de pedagogía escrita y estudios sobre el impacto de lo que hacemos los profesores en el aprendizaje de los alumnos que indican que, si la evaluación no hace visible cómo se aprende e informa de forma estructurada cómo el alumno puede mejorar para seguir aprendiendo, estamos haciendo mal nuestro trabajo. Y si no, que le pregunten a John Hattie.
Evaluación y competencia
La competencia no es una foto fija, sino un continuo de desarrollo donde determinar el potencial de cada alumno es realmente complicado e incluso inútil para el aprendizaje. Por ello, los esfuerzos que hagamos por intentar objetivar la competencia del alumnado deberían ir acompañados siempre de la reflexión hacia nuestras propias acciones. Una evaluación como PISA o cualquiera de las demás pruebas estandarizadas competenciales como TIMSS (Estudio Internacional de Tendencias en Matemáticas y Ciencias) y PIRLS (Estudio Internacional del Progreso en Comprensión Lectora) nos dicen más de cómo lo estamos haciendo los profesores colectivamente que sobre el aprendizaje de cada estudiante individualmente.
Soy un firme defensor de tomar decisiones con base en datos y, en educación, a pesar de las luces y sombras de estos modelos de evaluación competencial, suponen una oportunidad no bien aprovechada para tratar de identificar áreas de mejora en la forma en la que enseñamos y ofrecer puntos de control para evidenciar que la competencia de los alumnos puede desarrollarse, al igual que su inteligencia.
Conclusión
La evaluación formativa, cuando se concibe e implementa como un aliado del aprendizaje, tiene el poder de transformar no solo los resultados académicos, sino también la autopercepción de los estudiantes como aprendices. Al alejarse de la calificación punitiva y acercarse a una retroalimentación constructiva y orientadora, los educadores pueden nutrir una mentalidad de crecimiento donde cada desafío es una oportunidad de aprendizaje y cada error un paso hacia la maestría.
Para los educadores, este enfoque exige una reflexión constante sobre sus propias prácticas de evaluación y un compromiso con el desarrollo profesional. Adoptar estas estrategias es una cuestión de filosofía pedagógica, valorando el proceso tanto como el producto, y el crecimiento personal tanto como el éxito académico. Este enfoque forma estudiantes más competentes y personas más resilientes, autodirigidas y con una inquebrantable creencia en su potencial de mejora continua.
Referencias bibliográficas
- Hattie, J., & Clarke, S. (2020). Aprendizaje visible: FEEDBACK. Ediciones Paraninfo, SA. Una obra fundamental que analiza cómo la retroalimentación es la variable que más influye en el éxito académico.
- Sanmartí, N., & Sardá, A. (2007). Luces y sombras en la evaluación de competencias: el caso PISA. Cuadernos de pedagogía, 370. Un análisis crítico sobre cómo evaluamos y qué consideramos éxito en el sistema educativo actual.
- Dweck, C. (2017). Mindset: La actitud del éxito. Editorial Sirio SA. Explora cómo la mentalidad de crecimiento (growth mindset) es esencial para que los estudiantes acepten el desafío de la evaluación continua.
